El componente investigativo y la formación docente en Venezuela /
Bondarenko Pisemskaya, Natalia
El componente investigativo y la formación docente en Venezuela / Natalia Bondarenko Pisemskaya. - Valdivia Universidad Austral de Chile 2009 - p. 253-260
En: Estud. pedagóg., 2009, no.01, vol. 35. pp. 253-260. ISSN 0718-0705.\Artículo disponible también en versión electrónica. En: Estud. pedagóg., 2009, no.01, vol. 35. pp. 253-260. ISSN 0718-0705.\Artículo disponible también en versión electrónica.
El propósito del ensayo es presentar el elemento investigativo desde el punto de vista de la transformación educativa, esto es, el tránsito desde un docente como transmisor de datos hacia un docente creativo que busca soluciones a los problemas. Los temas principales que se abordan en el ensayo son: cambio paradigmático en el campo educativo, investigación como proceso integral, práctica docente como base para la formación de docentes-investigadores, entre otros. El ensayo se refiere a los campos teóricos como orientación postpositivista, racionalidad crítica, interacción humana y autoeducación permanente. Se concluye que actualmente se debe formar en y para la investigación, para lo cual, antes que nada, hay que transformar la cultura de las instituciones formadoras de docentes. El propósito del ensayo es presentar el elemento investigativo desde el punto de vista de la transformación educativa, esto es, el tránsito desde un docente como transmisor de datos hacia un docente creativo que busca soluciones a los problemas. Los temas principales que se abordan en el ensayo son: cambio paradigmático en el campo educativo, investigación como proceso integral, práctica docente como base para la formación de docentes-investigadores, entre otros. El ensayo se refiere a los campos teóricos como orientación postpositivista, racionalidad crítica, interacción humana y autoeducación permanente. Se concluye que actualmente se debe formar en y para la investigación, para lo cual, antes que nada, hay que transformar la cultura de las instituciones formadoras de docentes.
práctica educativa
INTERACCION EDUCATIVA
PROFESORES--FORMACION PROFESIONAL
práctica educativa
PEDAGOGIA EN EDUCACION BASICA
El componente investigativo y la formación docente en Venezuela / Natalia Bondarenko Pisemskaya. - Valdivia Universidad Austral de Chile 2009 - p. 253-260
En: Estud. pedagóg., 2009, no.01, vol. 35. pp. 253-260. ISSN 0718-0705.\Artículo disponible también en versión electrónica. En: Estud. pedagóg., 2009, no.01, vol. 35. pp. 253-260. ISSN 0718-0705.\Artículo disponible también en versión electrónica.
El propósito del ensayo es presentar el elemento investigativo desde el punto de vista de la transformación educativa, esto es, el tránsito desde un docente como transmisor de datos hacia un docente creativo que busca soluciones a los problemas. Los temas principales que se abordan en el ensayo son: cambio paradigmático en el campo educativo, investigación como proceso integral, práctica docente como base para la formación de docentes-investigadores, entre otros. El ensayo se refiere a los campos teóricos como orientación postpositivista, racionalidad crítica, interacción humana y autoeducación permanente. Se concluye que actualmente se debe formar en y para la investigación, para lo cual, antes que nada, hay que transformar la cultura de las instituciones formadoras de docentes. El propósito del ensayo es presentar el elemento investigativo desde el punto de vista de la transformación educativa, esto es, el tránsito desde un docente como transmisor de datos hacia un docente creativo que busca soluciones a los problemas. Los temas principales que se abordan en el ensayo son: cambio paradigmático en el campo educativo, investigación como proceso integral, práctica docente como base para la formación de docentes-investigadores, entre otros. El ensayo se refiere a los campos teóricos como orientación postpositivista, racionalidad crítica, interacción humana y autoeducación permanente. Se concluye que actualmente se debe formar en y para la investigación, para lo cual, antes que nada, hay que transformar la cultura de las instituciones formadoras de docentes.
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