MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
03880cab a2200301 a 4500 |
| 001 - NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
034287 |
| 003 - IDENTIFICADOR DEL NÚMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
UAHC_CL |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20170803123727.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
100323s2012 sp 000 spa |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN |
|---|
| Centro catalogador/agencia de origen |
UAHC_CL |
| Centro/agencia transcriptor |
UAHC_CL |
| Centro/agencia modificador |
UAHC_CL |
| 100 1# - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Guimarães Fonseca, Selva |
| 245 13 - MENCIÓN DE TÍTULO |
|---|
| Título |
La enseñanza de la historia y cultura de África y afrobrasileña en Brasil / |
| Mención de responsabilidad, etc. |
Selva Guimarães Fonseca, Benjamin Xabier Paula. |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
GRA |
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
Barcelona, España |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2012 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
p. 80-87 |
| 310 ## - PERIODICIDAD ACTUAL |
|---|
| Periodicidad actual |
Trimestral |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
|---|
| Nota general |
En: Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e historia. No. 72, julio, agosto, septiembre 2012. pp. 80-87. ISSN: 1133-9810. |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
|---|
| Nota general |
En: Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e historia. No. 72, julio, agosto, septiembre 2012. pp. 80-87. ISSN: 1133-9810. |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
|---|
| Sumario, etc. |
Aunque los currículos de la educación española se organizan «por competencias», no ocurre así en todos los niveles. Es cierto que los de primaria, secundaria obligatoria, formación profesional y universidad se organizan obligatoriamente para formar ciudadanos competentes, ciudadanos que no sólo sepan cosas, sino que sepan qué cosas hay que hacer y de qué manera hay que hacerlas. Sin embargo el bachillerato no tiene competencias. Es más, el segundo de sus dos raquíticos cursos se dedica fundamentalmente a preparar un examen de acceso a la universidad como única «competencia» no escrita, sino impuesta por una realidad. Al desarrollar el currículum estatal, sin embargo, la Generalitat de Cataluña soslaya este problema diseñando un currículum con competencias. Este artículo se refiere a la problemática competencial del bachillerato desde la perspectiva de la geografía y la historia. |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
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| Sumario, etc. |
Aunque los currículos de la educación española se organizan «por competencias», no ocurre así en todos los niveles. Es cierto que los de primaria, secundaria obligatoria, formación profesional y universidad se organizan obligatoriamente para formar ciudadanos competentes, ciudadanos que no sólo sepan cosas, sino que sepan qué cosas hay que hacer y de qué manera hay que hacerlas. Sin embargo el bachillerato no tiene competencias. Es más, el segundo de sus dos raquíticos cursos se dedica fundamentalmente a preparar un examen de acceso a la universidad como única «competencia» no escrita, sino impuesta por una realidad. Al desarrollar el currículum estatal, sin embargo, la Generalitat de Cataluña soslaya este problema diseñando un currículum con competencias. Este artículo se refiere a la problemática competencial del bachillerato desde la perspectiva de la geografía y la historia. |
| 520 ## - SUMARIO, ETC. |
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| Sumario, etc. |
Aunque los currÌculos de la educaciÛn espaÒola se organizan ´por competenciasª, no ocurre asÌ en todos los niveles. Es cierto que los de primaria, secundaria obligatoria, formaciÛn profesional y universidad se organizan obligatoriamente para formar ciudadanos competentes, ciudadanos que no sÛlo sepan cosas, sino que sepan quÈ cosas hay que hacer y de quÈ manera hay que hacerlas. Sin embargo el bachillerato no tiene competencias. Es m·s, el segundo de sus dos raquÌticos cursos se dedica fundamentalmente a preparar un examen de acceso a la universidad como única ´competenciaª no escrita, sino impuesta por una realidad. Al desarrollar el currÌculum estatal, sin embargo, la Generalitat de CataluÒa soslaya este problema diseÒando un currÌculum con competencias. Este artÌculo se refiere a la problem·tica competencial del bachillerato desde la perspectiva de la geografÌa y la historia. |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
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| Subdivisión general |
HISTORIA |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
DIDACTICA |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
DIVERSIDAD CULTURAL |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
FORMACION DOCENTE |
| 700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL--NOMBRE DE PERSONA |
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| Nombre de persona |
Paula, Benjamin Xabier |
| 759 ## - |
|---|
| -- |
PP078 |
| 773 0# - ENLACE AL DOCUMENTO FUENTE/ENTRADA DE REGISTRO ANFITRIÓN |
|---|
| Título |
Iber : Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. |
| Número de control del registro |
034242 |
| 900 ## - ELEMENTOS DE DATOS A LOCAL, LDA (RLIN) |
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| Nombre de persona |
IBER-72/12 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
|---|
| Tipo de ítem Koha |
Analítica de revista |
