El desarrollo de habilidades de autorregulación en la solución de problemas matemáticos / Erik de Corte, Lieven Verschaffel.
Material type:
ArticlePublication details: Pontificia Universidad Católica de Chile 2003 Santiago, ChileDescription: p. 286-305
In:
Revista PRELACSummary: En este artículo se plantea que el proceso de autorregularización constituye una característica del aprendizaje para la efectiva solución de problemas matemáticos. Pero, dado que los estudiantes no se convierten automática y espontáneamente en aprendices autorregulados, este proceso no es solo un importante objetivo de aprendizaje a largo plazo que debe ser inducido desde una edad temprana. El modelamiento del profesor aparece como un factor esencial en el logro de la autorregulación e implica un cambio profundo de sus creencias y actitudes hacia la enseñanza y el aprendizaje. Los datos disponibles hasta el momento no son concluyentes, por lo que se debe seguir investigando ara poder determinar la combinación de factores que influyen en la enseñanza exitosa de la autoreregulación.Summary: En este artículo se plantea que el proceso de autorregularización constituye una característica del aprendizaje para la efectiva solución de problemas matemáticos. Pero, dado que los estudiantes no se convierten automática y espontáneamente en aprendices autorregulados, este proceso no es solo un importante objetivo de aprendizaje a largo plazo que debe ser inducido desde una edad temprana. El modelamiento del profesor aparece como un factor esencial en el logro de la autorregulación e implica un cambio profundo de sus creencias y actitudes hacia la enseñanza y el aprendizaje. Los datos disponibles hasta el momento no son concluyentes, por lo que se debe seguir investigando ara poder determinar la combinación de factores que influyen en la enseñanza exitosa de la autoreregulación.
| Item type | Current library | Collection | Call number | Copy number | Status | Date due | Barcode | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Analítica de revista | Biblioteca Central Colección General | General | PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03 (Browse shelf(Opens below)) | 1 | Available | FICTICIO4978 |
Browsing Biblioteca Central shelves, Shelving location: Colección General Close shelf browser (Hides shelf browser)
| No cover image available | No cover image available | No cover image available | No cover image available | No cover image available | No cover image available | No cover image available | ||
| PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03 Construyendo puentes entre la teoría y la práctica / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03 El estudio en la educación secundaria obligatoria : | PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03 El pensamiento reflexivo entre profesores / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03 El desarrollo de habilidades de autorregulación en la solución de problemas matemáticos / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03 Una mirada desde el análisis del discurso infantil a las competencias lingüísticas involucradas en los procesos de lectura y escritura en el primer ciclo de enseñanza básica / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03 El aprendizaje de la lectura y su sustento lingüístico / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-32/03 Funcionamiento cognitivo y desarrollo en ZDP / |
En: Pensamiento educativo, nû32, 2003. p.286-305. ISSN 07171013.
En: Pensamiento educativo, n°32, 2003. p.286-305. ISSN 07171013.
En: Pensamiento educativo, nç32, 2003. p.286-305. ISSN 07171013.
En este artículo se plantea que el proceso de autorregularización constituye una característica del aprendizaje para la efectiva solución de problemas matemáticos. Pero, dado que los estudiantes no se convierten automática y espontáneamente en aprendices autorregulados, este proceso no es solo un importante objetivo de aprendizaje a largo plazo que debe ser inducido desde una edad temprana. El modelamiento del profesor aparece como un factor esencial en el logro de la autorregulación e implica un cambio profundo de sus creencias y actitudes hacia la enseñanza y el aprendizaje. Los datos disponibles hasta el momento no son concluyentes, por lo que se debe seguir investigando ara poder determinar la combinación de factores que influyen en la enseñanza exitosa de la autoreregulación.
En este artículo se plantea que el proceso de autorregularización constituye una característica del aprendizaje para la efectiva solución de problemas matemáticos. Pero, dado que los estudiantes no se convierten automática y espontáneamente en aprendices autorregulados, este proceso no es solo un importante objetivo de aprendizaje a largo plazo que debe ser inducido desde una edad temprana. El modelamiento del profesor aparece como un factor esencial en el logro de la autorregulación e implica un cambio profundo de sus creencias y actitudes hacia la enseñanza y el aprendizaje. Los datos disponibles hasta el momento no son concluyentes, por lo que se debe seguir investigando ara poder determinar la combinación de factores que influyen en la enseñanza exitosa de la autoreregulación.
There are no comments on this title.