TY  - SER
AU  - Cornejo Abarca,José
TI  - El pensamiento reflexivo entre profesores
PY  - 2003///
CY  - Santiago, Chile
PB  - Pontificia Universidad Católica de Chile
N1  - En: Pensamiento educativo, nû32, 2003. p.343-373. ISSN 07171013; En: Pensamiento educativo, n°32, 2003. p.343-373. ISSN 07171013; En: Pensamiento educativo, nç32, 2003. p.343-373. ISSN 07171013
N2  - El artículo aborda la actualizada pero compleja problemática ligada al "pensamiento reflexivo entre profesores", que constituye una de las aspiraciones y tareas que figuran en prácticamente todos los esfuerzos destinados al mejoramiento de las prácticas de formación inicial, así como la formación continua y el desarrollo profesional de los profesores en ejercicio, en el contexto de las reformas educativas implementadas para el mejoramiento y calidad de la educación.\Con el fin de examinar las significaciones y sentidos teóricos-conceptuales que ha ido adquiriendo el término de "pensamiento reflexivo" y otros que se le asocian estrechamente, se presenta un panorama comprehensivo que permite reconocer los puntos centrales de las "racionalidades" subyacentes a los distintos discursos y enfoques, así como ciertos puntos de tensión a partir de una constatación de coexistencia en el campo de los discursos, las políticas y las prácticas.\Se analizan también los principales contextos o ámbitos del quehacer educacional nacional en el que se ha ido haciendo sentir con mayor presencia y fuerza el impacto de dichas concepciones o enfoques.\Por último, se examina la problemáticas de las diversas condiciones profesionales e institucionales requeridas para promover e implementar con mejores perspectivas de éxito los esfuerzos de aprendizaje y formación para la reflexión entre docentes en el contexto de su trabajo cotidiano en los centros escolares; El artículo aborda la actualizada pero compleja problemática ligada al "pensamiento reflexivo entre profesores", que constituye una de las aspiraciones y tareas que figuran en prácticamente todos los esfuerzos destinados al mejoramiento de las prácticas de formación inicial, así como la formación continua y el desarrollo profesional de los profesores en ejercicio, en el contexto de las reformas educativas implementadas para el mejoramiento y calidad de la educación.\Con el fin de examinar las significaciones y sentidos teóricos-conceptuales que ha ido adquiriendo el término de "pensamiento reflexivo" y otros que se le asocian estrechamente, se presenta un panorama comprehensivo que permite reconocer los puntos centrales de las "racionalidades" subyacentes a los distintos discursos y enfoques, así como ciertos puntos de tensión a partir de una constatación de coexistencia en el campo de los discursos, las políticas y las prácticas.\Se analizan también los principales contextos o ámbitos del quehacer educacional nacional en el que se ha ido haciendo sentir con mayor presencia y fuerza el impacto de dichas concepciones o enfoques.\Por último, se examina la problemáticas de las diversas condiciones profesionales e institucionales requeridas para promover e implementar con mejores perspectivas de éxito los esfuerzos de aprendizaje y formación para la reflexión entre docentes en el contexto de su trabajo cotidiano en los centros escolares; El artÌculo aborda la actualizada pero compleja problem·tica ligada al "pensamiento reflexivo entre profesores", que constituye una de las aspiraciones y tareas que figuran en pr·cticamente todos los esfuerzos destinados al mejoramiento de las pr·cticas de formaciÛn inicial, asÌ como la formaciÛn continua y el desarrollo profesional de los profesores en ejercicio, en el contexto de las reformas educativas implementadas para el mejoramiento y calidad de la educaciÛn.\Con el fin de examinar las significaciones y sentidos teÛricos-conceptuales que ha ido adquiriendo el tÈrmino de "pensamiento reflexivo" y otros que se le asocian estrechamente, se presenta un panorama comprehensivo que permite reconocer los puntos centrales de las "racionalidades" subyacentes a los distintos discursos y enfoques, asÌ como ciertos puntos de tensiÛn a partir de una constataciÛn de coexistencia en el campo de los discursos, las polÌticas y las pr·cticas.\Se analizan tambiÈn los principales contextos o ·mbitos del quehacer educacional nacional en el que se ha ido haciendo sentir con mayor presencia y fuerza el impacto de dichas concepciones o enfoques.\Por último, se examina la problem·ticas de las diversas condiciones profesionales e institucionales requeridas para promover e implementar con mejores perspectivas de Èxito los esfuerzos de aprendizaje y formaciÛn para la reflexiÛn entre docentes en el contexto de su trabajo cotidiano en los centros escolares
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