TY  - SER
AU  - Blasco,Fernando
TI  - El uso de materiales manipulativos en la enseñanza universitaria
PY  - 2013///
CY  - Barcelona
PB  - GRA
KW  - DIDACTICA
KW  - MATEMATICAS
KW  - CURRICULUM
KW  - INNOVACIONES EDUCATIVAS
KW  - PEDAGOGIA EN MATEMATICAS
N1  - En: Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas. No. 63, julio - agosto - septiembre 2013. pp. 33-40. ISSN: 11339853; En: Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas. No. 63, julio - agosto - septiembre 2013. pp. 33-40. ISSN: 11339853
N2  - El uso de materiales manipulativos en la enseñanza universitaria no está extendido. En este artículo, exponemos nuestra experiencia al utilizar juegos de agujas, huevos y naipes en las aulas. Aun sin tener resultados concretos por el escaso número de alumnos con el que se ha llevado a cabo la experiencia, hemos detectado una mayor motivación en el seguimiento de la asignatura y un inicio de participación de los estudiantes. Los materiales se han utilizado para presentar cuestiones teóricas en cálculo integral y como modelo para apelar a la intuición en el caso de las asignaturas de probabilidad y estadística; El uso de materiales manipulativos en la enseñanza universitaria no está extendido. En este artículo, exponemos nuestra experiencia al utilizar juegos de agujas, huevos y naipes en las aulas. Aun sin tener resultados concretos por el escaso número de alumnos con el que se ha llevado a cabo la experiencia, hemos detectado una mayor motivación en el seguimiento de la asignatura y un inicio de participación de los estudiantes. Los materiales se han utilizado para presentar cuestiones teóricas en cálculo integral y como modelo para apelar a la intuición en el caso de las asignaturas de probabilidad y estadística; El uso de materiales manipulativos en la enseÒanza universitaria no est· extendido. En este artÌculo, exponemos nuestra experiencia al utilizar juegos de agujas, huevos y naipes en las aulas. Aun sin tener resultados concretos por el escaso número de alumnos con el que se ha llevado a cabo la experiencia, hemos detectado una mayor motivaciÛn en el seguimiento de la asignatura y un inicio de participaciÛn de los estudiantes. Los materiales se han utilizado para presentar cuestiones teÛricas en c·lculo integral y como modelo para apelar a la intuiciÛn en el caso de las asignaturas de probabilidad y estadÌstica
ER  -