02902nmm a22003497a 4500001000700000003000800007005001700015007000300032008004100035040003000076100003000106245021900136264007500355300001800430500010600448502007900554516008800633520144600721650003602167650002402203650003902227650002702266650003202293650002702325650002702352650002002379650002302399650002002422653003802442653002702480700004502507000340UAHC_CL20260729162900.0ta260729s2024    cl      o  d  000   spa d  aUAHC_CLcUAHC_CLdUAHC_CL  aMeza Ortiz, José Miguel10aCaracterización de la relación y mediación de aprendizajes matemáticos de niños y niñas de 0 a 2 años : buna perspectiva psicoanalíticacJosé Miguel Meza Ortiz ; profesor guía Andrés Durán.  aSantiago, Chile :bUniversidad Academia de Humanismo Cristiano,c2024.  a17 páginas.  aTesis para optar al Título de Psicólogo/a y al grado académico de Licenciada/o en Psicología.  aTesis (Psicología) -- Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2024.  aTesis electrónica (PDF). Solicitar envío de documento a biblioteca@academia.cl.  aLa enseñanza y el aprendizaje en la infancia temprana desde una perspectiva psicosocial, involucra la consideración de aspectos que favorezcan y permitan la estimulación y la propensión de aprendizajes y/o estimule un desarrollo tal que lo permita. Utilizando elementos teóricos propuestos por Winnicott (1988; 1989), como el holding, esto es el resguardo y atención a la dimensión afectiva, en tanto emocional y física, y el handling, el que se relaciona con los aspectos físicos y en cómo el/la adulto/a-cuidador interactúa con el bebé, se analizó la interacción producida entre una educadora y un grupo de niños y niñas, entre las que había una niña de 1 año y 10 meses, en una clase vinculada a Pensamiento Matemático. Algunos de los resultados dan cuenta de cómo la representación que la educadora tuvo de la niña al momento de planificar las actividades, no consideró aspectos relacionados con las características propias del ciclo vital, respecto a las formas de vinculación entre el adulto-mediador y la niña y la capacidad de representación de la niña, las cuales en la intervención y reflexión posterior sí emergieron. Estos hallazgos permiten orientar reflexiones respecto a cómo y cuáles deben ser algunos otros aspectos que quienes trabajen acompañando infancias, deban considerar al momento de llevar procesos educativos con infancias de entre 0 y 2 años. 0aEducación temprana de niños 0aDesarrollo infantil 0aProceso de interacción educativa 0aAptitud de aprendizaje 0aPsicología del desarrollo 0aEducación preescolar 0aAfecto (Psicología)  0aSocialización 0aCuidado del niño 0aPsicoanálisis  aAprendizaje matemático temprano  aEducación parvularia  aDuran Pereira, Andréseprofesor guía