Tesis para optar al grado de Doctor/a en Educación.

Tesis (Doctorado en Educación) -- Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2025.

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Esta investigación se desarrolla en la Región del Bío-Bío, comuna de Concepción, en el contexto de una universidad pública y regional, particularmente en la Escuela de Arquitectura, donde se implementa el Taller de Barrios. Esta investigación se enmarca en el ámbito curricular universitario. El propósito fue explorar las construcciones sociales relacionadas con las competencias genéricas en el ámbito personal, social y cultural, desde la perspectiva de académicos, estudiantes y vecinos del valle Nonguén, quienes participaron en el Taller de Barrios. Esta instancia académica pertenece a la Escuela de Arquitectura en la comuna de Concepción. Esta investigación desarrolló, en primer lugar, una revisión de la literatura sobre el objeto de estudio para culminar con su problematización. En segundo lugar, se presentó el diseño metodológico, en el marco de un paradigma crítico, que por la naturaleza del objeto de estudio se presenta con un estudio de casos de tipo cualitativo interpretativo, sobre la base de análisis de contenidos discursivos con el uso de categorías matriciales, categorías y subcategorías teóricas deductivas e inductivas. El análisis se organizó inicialmente en torno a la descripción de significados atribuidos individualmente por cada actor. El análisis se complementó con un proceso hermenéutico de diálogo interpretativo, diseñado para articular y confrontar las diversas perspectivas de los agentes. La identificación de convergencias y divergencias fue crucial, ya que facilitó una comprensión más profunda de los consensos y las tensiones subyacentes en sus discursos. El estudio evidencia una educación transformadora que supera la fragmentación de saberes a un desafío multiactoral que se configura mediante la articulación de cuatro dimensiones interrelacionadas: la dialogicidad, la interacción, la praxis reflexiva y los saberes locales. Los resultados destacan la formación de un perfil crítico comprometido, de reconocimiento mutuo, capaz de construir comunidades más justas e inclusivas. Sin embargo, se evidencia tensión epistémica entre el currículo institucional normado con sus lógicas estandarizadas y las prácticas situadas, desde la perspectiva de los propios actores, un conflicto entre las dinámicas individualistas y competitivas propias del sistema educativo tradicional con los saberes que se construyen dinámicamente entre cuerpo, espacio y la acción social.