000			03378cab a2200265 a 4500
001			031953
003			UAHC_CL
005			20170803123425.0
008			110531s2010 sp 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100	1		_aMartí, Eduardo
245	1	0	_aProgresos en la diferenciación funcional entre dibujo, escritura y numerales en niños de 4 a 7 años : _bprogress in functional differentiation between drawing, writing and numerals in four- to seven-year old children / _cEduardo Martí, Merce Garcia Mila.
246	2		_aProgress in functional differentiation between drawing, writing and numerals in four- to seven-year old children
260			_bFundación Infancia y Aprendizaje _aMadrid, España _c2010
300			_ap. 339-352.
500			_aEn: Estudios de Psicología, 31(3), 2010. p. 339-352. ISSN: 02109395.
500			_aEn: Estudios de Psicología, 31(3), 2010. p. 339-352. ISSN: 02109395.
520			_aEl dibujo, la escritura y la notación numérica constituyen medios fundamentales para representar tres tipos diferentes de conocimientos. Aunque los niños son capaces de discriminar el dibujo, la escritura y los numerales muy precozmente (3-4 años), cuando usan estos sistemas producen frecuentemente intercambios funcionales (por ejemplo usan la escritura o el dibujo para representar la cantidad o usan los numerales para identificar objetos). En el presente estudio, un análisis evolutivo muestra que la mayoría de niños de 4 años utiliza el dibujo para representar tanto la identidad como la cantidad de objetos; a los 5 años se empiezan a diferenciar las funciones de cada sistema aunque la combinación en una misma expresión de numerales y escritura es poco frecuente. A los 6 y 7 años aumenta drásticamente el porcentaje de niños que representa de forma diferenciada la identidad de los objetos y su cantidad mediante la escritura y los numerales aunque algunos combinen dibujo, escritura y numerales de forma redundante. Se discuten los aspectos cognitivos de esta diferenciación progresiva.
520			_aEl dibujo, la escritura y la notación numérica constituyen medios fundamentales para representar tres tipos diferentes de conocimientos. Aunque los niños son capaces de discriminar el dibujo, la escritura y los numerales muy precozmente (3-4 años), cuando usan estos sistemas producen frecuentemente intercambios funcionales (por ejemplo usan la escritura o el dibujo para representar la cantidad o usan los numerales para identificar objetos). En el presente estudio, un análisis evolutivo muestra que la mayoría de niños de 4 años utiliza el dibujo para representar tanto la identidad como la cantidad de objetos; a los 5 años se empiezan a diferenciar las funciones de cada sistema aunque la combinación en una misma expresión de numerales y escritura es poco frecuente. A los 6 y 7 años aumenta drásticamente el porcentaje de niños que representa de forma diferenciada la identidad de los objetos y su cantidad mediante la escritura y los numerales aunque algunos combinen dibujo, escritura y numerales de forma redundante. Se discuten los aspectos cognitivos de esta diferenciación progresiva.
650		4	_aDIBUJOS INFANTILES _xASPECTOS PSICOLOGICOS
700	1		_aGarcia-Mila, Merce
759			_aPP066
773	0		_tEstudios de psicología. _w031866
900			_aESTUD. PSICOL.-03/10
942			_cREVA
999			_c31953 _d31953