000			03125cab a2200277 a 4500
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003			UAHC_CL
005			20170803123748.0
008			040527b xx j 000 1 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
245	1	0	_aMetas de logro, ansiedad, esperanza y rendimiento en lengua española en secundaria : _bun modelo estructural / _cAntonio González...[et. al.].
300			_app. 433-449
500			_aInfancia y aprendizaje (España) 2012 vol.235 (4). pp.433-449
500			_aInfancia y aprendizaje (España) 2012 vol.235 (4). pp.433-449
520			_aMetas de logro y las emociones son consideradas como factores condicionantes para el rendimiento académico. Un modelo de ecuaciones estructurales se utilizó para evaluar la relación entre el dominio, el rendimiento enfoque, y las metas de evitación del rendimiento, la esperanza, la ansiedad y el rendimiento en lengua española en una muestra de 642 estudiantes españoles de secundaria de entre 12 y 18 años. Los resultados revelaron que la esperanza se explica positivamente por el dominio y las metas de aproximación al rendimiento, y negativamente el objetivo de rendimiento-evitación, mientras que la ansiedad se predijo positivamente por las metas de evitación rendimiento y negativamente por los otros dos goles. En general, los objetivos, la ansiedad y la esperanza se explica el 57% de la varianza del rendimiento académico, el nexo indirecto entre las metas y los logros, en parte mediada por la esperanza y ansiedad, fueron significativas. Los resultados se discuten en términos de mejorar el rendimiento académico en el contexto escolar.
520			_aMetas de logro y las emociones son consideradas como factores condicionantes para el rendimiento académico. Un modelo de ecuaciones estructurales se utilizó para evaluar la relación entre el dominio, el rendimiento enfoque, y las metas de evitación del rendimiento, la esperanza, la ansiedad y el rendimiento en lengua española en una muestra de 642 estudiantes españoles de secundaria de entre 12 y 18 años. Los resultados revelaron que la esperanza se explica positivamente por el dominio y las metas de aproximación al rendimiento, y negativamente el objetivo de rendimiento-evitación, mientras que la ansiedad se predijo positivamente por las metas de evitación rendimiento y negativamente por los otros dos goles. En general, los objetivos, la ansiedad y la esperanza se explica el 57% de la varianza del rendimiento académico, el nexo indirecto entre las metas y los logros, en parte mediada por la esperanza y ansiedad, fueron significativas. Los resultados se discuten en términos de mejorar el rendimiento académico en el contexto escolar.
650		4	_aRENDIMIENTO EN LA EDUCACION
650		4	_aRENDIMIENTO ESCOLAR
650		4	_aRENDIMIENTO ESCOLAR BAJO _xASPECTOS SOCIALES
653			_aPEDAGOGIA EN EDUCACION BASICA
700	1		_aGonzález, Antonio
700	1		_aGonzález, Antonio
759			_aPP080
773	0		_tInfancia y aprendizaje : journal of study of education and development. _w034546
900			_aINFANC. APRENDIZAJE-04/12
942			_cREVA
999			_c34556 _d34556