000 06256cab a2200301 a 4500
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003 UAHC_CL
005 20170803123922.0
008 151021s2014 cl 000 spa
040 _aUAHC_CL
_cUAHC_CL
_dUAHC_CL
100 1 _aNeuser, Heinz
245 1 0 _aProblemática de los métodos cualitativos de investigación en el campo socio-pedagógico /
_cHeinz Neuser.
260 _bFacultad de Educación, Humanidades y Artes. Universidad de Concepción
_c2014
_aConcepción, Chile
300 _ap. 71-96
500 _aEn: Paideia. No. 55, julio-diciembre 2014. pp. 35-69. ISSN: 07164815.
520 _aLa educación escolar, incluida la educación y la formación técnico-profesional, es hoy una política de alta prioridad en todo el mundo y cuestión de posiciona-miento de diferentes visiones de mundo y exigencias del poder. En Suecia, el discurso escolar recuerda por su intensidad el debate de los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial, cuando la reforma del sistema escolar era parte de un proyecto político para una sociedad mejor basada en la democracia, la justicia social y la libertad individual. Al proporcionar educación general para todos los niños en un sistema financiado públicamente, el país se transformó en una socie-dad de bienestar inclusivo. En una escuela que todo lo abarca los niños de todos los grupos sociales serían socializados y aprenderían de y sobre los demás. El objetivo era la educación para la democracia, responsabilidad, y el desarrollo de las habilidades de cada uno para la participación activa en la sociedad y el trabajo. La investigación educativa actual sugiere claramente que la experiencia de los profesores es de importancia decisiva para la calidad de la educación y el apren-dizaje de los estudiantes. Pero, ¿qué es lo que realmente significa ser un maestro competente? ¿Qué se espera de una persona para hacer frente a ese aprendizaje? Y no menos importante: ¿Cómo se llega a ser un maestro competente? En este artículo se intenta poner de relieve las características, habilidades y actitudes que los profesores técnico-profesionales deben poseer y utilizar en una era de rápida movilidad y de cambios. Los diferentes discursos sobre las habilidades y cualifi-caciones necesarias hoy y en el futuro constituyen la base teórica y analítica del presente artículo.
520 _aLa educación escolar, incluida la educación y la formación técnico-profesional, es hoy una política de alta prioridad en todo el mundo y cuestión de posiciona-miento de diferentes visiones de mundo y exigencias del poder. En Suecia, el discurso escolar recuerda por su intensidad el debate de los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial, cuando la reforma del sistema escolar era parte de un proyecto político para una sociedad mejor basada en la democracia, la justicia social y la libertad individual. Al proporcionar educación general para todos los niños en un sistema financiado públicamente, el país se transformó en una socie-dad de bienestar inclusivo. En una escuela que todo lo abarca los niños de todos los grupos sociales serían socializados y aprenderían de y sobre los demás. El objetivo era la educación para la democracia, responsabilidad, y el desarrollo de las habilidades de cada uno para la participación activa en la sociedad y el trabajo. La investigación educativa actual sugiere claramente que la experiencia de los profesores es de importancia decisiva para la calidad de la educación y el apren-dizaje de los estudiantes. Pero, ¿qué es lo que realmente significa ser un maestro competente? ¿Qué se espera de una persona para hacer frente a ese aprendizaje? Y no menos importante: ¿Cómo se llega a ser un maestro competente? En este artículo se intenta poner de relieve las características, habilidades y actitudes que los profesores técnico-profesionales deben poseer y utilizar en una era de rápida movilidad y de cambios. Los diferentes discursos sobre las habilidades y cualifi-caciones necesarias hoy y en el futuro constituyen la base teórica y analítica del presente artículo.
520 _aLa educaciÛn escolar, incluida la educaciÛn y la formaciÛn tÈcnico-profesional, es hoy una polÌtica de alta prioridad en todo el mundo y cuestiÛn de posiciona-miento de diferentes visiones de mundo y exigencias del poder. En Suecia, el discurso escolar recuerda por su intensidad el debate de los aÒos posteriores a la Segunda Guerra Mundial, cuando la reforma del sistema escolar era parte de un proyecto polÌtico para una sociedad mejor basada en la democracia, la justicia social y la libertad individual. Al proporcionar educaciÛn general para todos los niÒos en un sistema financiado públicamente, el paÌs se transformÛ en una socie-dad de bienestar inclusivo. En una escuela que todo lo abarca los niÒos de todos los grupos sociales serÌan socializados y aprenderÌan de y sobre los dem·s. El objetivo era la educaciÛn para la democracia, responsabilidad, y el desarrollo de las habilidades de cada uno para la participaciÛn activa en la sociedad y el trabajo. La investigaciÛn educativa actual sugiere claramente que la experiencia de los profesores es de importancia decisiva para la calidad de la educaciÛn y el apren-dizaje de los estudiantes. Pero, øquÈ es lo que realmente significa ser un maestro competente? øQuÈ se espera de una persona para hacer frente a ese aprendizaje? Y no menos importante: øCÛmo se llega a ser un maestro competente? En este artÌculo se intenta poner de relieve las caracterÌsticas, habilidades y actitudes que los profesores tÈcnico-profesionales deben poseer y utilizar en una era de r·pida movilidad y de cambios. Los diferentes discursos sobre las habilidades y cualifi-caciones necesarias hoy y en el futuro constituyen la base teÛrica y analÌtica del presente artÌculo.
650 4 _aEMPLEABILIDAD
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650 4 _aPROFESORES DE EDUCACION TECNICA
653 _aPEDAGOGIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
653 _aLICENCIATURA EN HISTORIA
759 _aPP095
773 0 _tPaideia (Concepción) : revista de educación
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900 _aPAIDEIA (CONCEPCIÓN)-55/14
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