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003			UAHC_CL
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008			160804s1994 cl f 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100	1		_aAbraham Nazif, Mirtha _d1948-
245	1	3	_aLa resignificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de alumnas y alumnos de formación docente inicial / _cMirtha Abraham.
260			_bPontificia Universidad Católica de Chile _c2004 _aSantiago, Chile
300			_ap. 216-234.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû35, 2004. pp. 216-234. ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, n°35, 2004. pp. 216-234. ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nç35, 2004. pp. 216-234. ISSN 07171013.
520			_aEl trabajo aborda la problemática de resignificación de los procesos de enseñar y aprender en la formación docente inicial. A partir de un estudio cualitativo, se indagó sobre las concepciones de enseñanza y aprendizaje de las/os alumnas/os que ingresaban a la carrera de pedagogía en educación básica de la Universidad en estudio y cómo se van modificando durante su carrera. Se concluye que las/os alumnas/os, después de un proceso de formación de tres años son capaces de cuestionar las formas de enseñanza y aprendizaje de la cultura escolar, amplían este concepto a otras dimensiones que trascienden los aspectos cognitivos o intelectuales, incorporándose perspectivas vinculadas a las experiencias, las emociones, las actitudes y la postura frente al mundo, valoran y reconocen el aprendizaje vivido en la institución formadora, y visualizan estrategias innovadoras para trabajar estos procesos con los niños y niñas en la escuela.
520			_aEl trabajo aborda la problemática de resignificación de los procesos de enseñar y aprender en la formación docente inicial. A partir de un estudio cualitativo, se indagó sobre las concepciones de enseñanza y aprendizaje de las/os alumnas/os que ingresaban a la carrera de pedagogía en educación básica de la Universidad en estudio y cómo se van modificando durante su carrera. Se concluye que las/os alumnas/os, después de un proceso de formación de tres años son capaces de cuestionar las formas de enseñanza y aprendizaje de la cultura escolar, amplían este concepto a otras dimensiones que trascienden los aspectos cognitivos o intelectuales, incorporándose perspectivas vinculadas a las experiencias, las emociones, las actitudes y la postura frente al mundo, valoran y reconocen el aprendizaje vivido en la institución formadora, y visualizan estrategias innovadoras para trabajar estos procesos con los niños y niñas en la escuela.
650		4	_aENSEÑANAZA APRENDIZAJE
650		4	_aESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
650		4	_aFORMACION DOCENTE
650		4	_aENSEÑANAZA APRENDIZAJE
759			_aPP160
773	0		_tRevista PRELAC _w041234
900			_aPENSAMIENTO EDUCATIVO-35/04
942			_cREVA
999			_c36187 _d36187