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008			030922s1994 cl f 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100	1		_aCampos Hernández, Miguel Angel
245	1	4	_aLas representaciones como fundamento de una didáctica de las matemáticas / _cMiguel Angel Campos Hernández, Patricia Balderas Cañas.
260			_bPontificia Universidad Católica de Chile _c2000 _aSantiago, Chile
300			_ap. 169-194
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû27, 2000. p.169-194. ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, n°27, 2000. p.169-194. ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nç27, 2000. p.169-194. ISSN 07171013.
520			_aSe muestra la importancia de las representaciones matemáticas como fundamento didáctico, a partir de una experiencia concreta, su estudio interpretativo y teoría cognitivo-epistemológica de la representación, desde un enfoque constructivista. La estrategia docente centrada en un enfoque estratégico-representacional, en la asignatura de introducción al cálculo, propicia un cambio paradigmático en el aprendizaje: de una visión de problemas matemáticos basada en medición y manejo aritmético de datos para obtener una solución, a una que identifica variables y aplica el concepto de función como manejo algebraico. Sin embargo, la dificultad de procedimiento en el uso de la derivada requiere mayor tiempo y atención, ya que la mayoría de los estudiantes (incluidos los de un grupo comparativo que trabajó en forma estándar) no la usó o la usó incorrectamente.
520			_aSe muestra la importancia de las representaciones matemáticas como fundamento didáctico, a partir de una experiencia concreta, su estudio interpretativo y teoría cognitivo-epistemológica de la representación, desde un enfoque constructivista. La estrategia docente centrada en un enfoque estratégico-representacional, en la asignatura de introducción al cálculo, propicia un cambio paradigmático en el aprendizaje: de una visión de problemas matemáticos basada en medición y manejo aritmético de datos para obtener una solución, a una que identifica variables y aplica el concepto de función como manejo algebraico. Sin embargo, la dificultad de procedimiento en el uso de la derivada requiere mayor tiempo y atención, ya que la mayoría de los estudiantes (incluidos los de un grupo comparativo que trabajó en forma estándar) no la usó o la usó incorrectamente.
700	1		_aBalderas Cañas, Patricia
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759			_aPP160
773	0		_tRevista PRELAC _w041234
900			_aPENSAMIENTO EDUCATIVO-27/00
942			_cREVA
999			_c36248 _d36248