000 | 03932cab a2200253 a 4500 | ||
---|---|---|---|
001 | 036448 | ||
003 | UAHC_CL | ||
005 | 20170803124004.0 | ||
008 | 030922s1994 cl f 000 spa | ||
040 |
_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL |
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100 | 1 | _aRodríguez Fuenzalida, Eugenio | |
245 | 1 | 0 |
_aNuevos escenarios socioculturales para la construcción curricular / _cEugenio Rodríguez Fuenzalida. |
260 |
_bPontificia Universidad Católica de Chile _c2001 _aSantiago, Chile |
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300 | _ap. 113-144 | ||
500 | _aEn: Pensamiento educativo, nû29, 2001. p.113-144. ISSN 07171013. | ||
500 | _aEn: Pensamiento educativo, n°29, 2001. p.113-144. ISSN 07171013. | ||
500 | _aEn: Pensamiento educativo, nç29, 2001. p.113-144. ISSN 07171013. | ||
520 | _aA partir de os años ochenta se vive en la mayor parte de los países llamados emergentes un intenso proceso de reformas educativas que compromete las políticas gubernamentales; estas reformas han acentuado los aspectos curriculares en su dimensión más bien didáctica y de aula. Por otra parte, está aconteciendo un cambio muy profundo en el escenario cultural, especialmente macado por el desarrollo de las ciencias, los medios y alcances de la comunicación social, la estandarización de modelos de convivencia, la mayor manifestación de los bienes de consumo. Estas reflexiones llevan a pensar sobre los contenidos educacionales, la oferta de conocimientos y destrezas que el sistema escolar hace a los niños, niñas y jóvenes; en este contexto se plantean las preguntas: ¡qué necesitan saber los niños, niñas y jóvenes hoy en un horizonte de los próximos veinte años?, ¡es suficiente continuar con la selección cultural del currículo que el sistema escolar ha tenido desde fines del siglo XIX? | ||
520 | _aA partir de os años ochenta se vive en la mayor parte de los países llamados emergentes un intenso proceso de reformas educativas que compromete las políticas gubernamentales; estas reformas han acentuado los aspectos curriculares en su dimensión más bien didáctica y de aula. Por otra parte, está aconteciendo un cambio muy profundo en el escenario cultural, especialmente macado por el desarrollo de las ciencias, los medios y alcances de la comunicación social, la estandarización de modelos de convivencia, la mayor manifestación de los bienes de consumo. Estas reflexiones llevan a pensar sobre los contenidos educacionales, la oferta de conocimientos y destrezas que el sistema escolar hace a los niños, niñas y jóvenes; en este contexto se plantean las preguntas: ¡qué necesitan saber los niños, niñas y jóvenes hoy en un horizonte de los próximos veinte años?, ¡es suficiente continuar con la selección cultural del currículo que el sistema escolar ha tenido desde fines del siglo XIX? | ||
520 | _aA partir de os años ochenta se vive en la mayor parte de los países llamados emergentes un intenso proceso de reformas educativas que compromete las políticas gubernamentales; estas reformas han acentuado los aspectos curriculares en su dimensión más bien didáctica y de aula. Por otra parte, está aconteciendo un cambio muy profundo en el escenario cultural, especialmente macado por el desarrollo de las ciencias, los medios y alcances de la comunicación social, la estandarización de modelos de convivencia, la mayor manifestación de los bienes de consumo. Estas reflexiones llevan a pensar sobre los contenidos educacionales, la oferta de conocimientos y destrezas que el sistema escolar hace a los niños, niñas y jóvenes; en este contexto se plantean las preguntas: ûqué necesitan saber los niños, niñas y jóvenes hoy en un horizonte de los próximos veinte años?, ûes suficiente continuar con la selección cultural del currículo que el sistema escolar ha tenido desde fines del siglo XIX? | ||
759 | _aPP160 | ||
773 | 0 |
_tRevista PRELAC _w041234 |
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900 | _aPENSAMIENTO EDUCATIVO-29/01 | ||
942 | _cREVA | ||
999 |
_c36448 _d36448 |