000			03141cab a2200301 a 4500
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003			UAHC_CL
005			20170803124005.0
008			160804s1994 cl f 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100	1		_aSantibáñez, Edison
245	1	3	_aLa formación de los docentes en habilidades discursivas : _bnuevas competencias profesionales de los educadores / _cEdison Santibáñez.
260			_bPontificia Universidad Católica de Chile _c2004 _aSantiago, Chile
300			_ap. 331-354.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû35, 2004. pp. 331-354.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, n°35, 2004. pp. 331-354.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû35, 2004. pp. 331-354.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nç35, 2004. pp. 331-354.ISSN 07171013.
520			_aEste artículo intenta justificar que la interacción lingüística escolar, más allá de ser tomada como una actividad compartida que busca la adquisición, por parte del alumno, del conocimiento y la cultura, no es un hecho unilateral, sino un proceso que pasa por la interacción conjunta entre profesores y alumnos. De modo que este proceso depende mucho de la formación del docente en habilidades discursivas y psicolingüísticas. En efecto, la adquisición de habilidades discursivas psicolingüísiticas pueden permitir a los docentes, entre otras cosas: comunicar y compartir objetivos; dirigir, guiar y acompañar la acción formadora del educando; ayudar a mediar, negociar y transmitir el conocimiento; provocar y guiar las discusiones que favorezcan aprendizajes significativos; relacionar el pensamiento con la acción y así consolidar experiencias compartidas; explicitar y hacer consciente los procesos de aprendizaje (metacognición); resolver malentendidos; y en fin, transmitir valores.
520			_aEste artículo intenta justificar que la interacción lingüística escolar, más allá de ser tomada como una actividad compartida que busca la adquisición, por parte del alumno, del conocimiento y la cultura, no es un hecho unilateral, sino un proceso que pasa por la interacción conjunta entre profesores y alumnos. De modo que este proceso depende mucho de la formación del docente en habilidades discursivas y psicolingüísticas. En efecto, la adquisición de habilidades discursivas psicolingüísiticas pueden permitir a los docentes, entre otras cosas: comunicar y compartir objetivos; dirigir, guiar y acompañar la acción formadora del educando; ayudar a mediar, negociar y transmitir el conocimiento; provocar y guiar las discusiones que favorezcan aprendizajes significativos; relacionar el pensamiento con la acción y así consolidar experiencias compartidas; explicitar y hacer consciente los procesos de aprendizaje (metacognición); resolver malentendidos; y en fin, transmitir valores.
650		4	_ahabilidades de comunicacion
650		4	_aDISCURSO
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650		4	_aFORMACION DOCENTE
759			_aPP160
773	0		_tRevista PRELAC _w041234
900			_aPENSAMIENTO EDUCATIVO-35/04
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999			_c36468 _d36468