000			03673cab a2200313 a 4500
001			036498
003			UAHC_CL
005			20170803124008.0
008			160815s2007 cl f 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100	1		_aTenti, Emilio
245	1	0	_aLíinterdisciplinaritÈ et la formation ‡ líenseignement : _banalyse de résultats de deux recherches / _cYves Lenoir, Abdelkrim Hasni, François Larose.
260			_bPontificia Universidad Católica de Chile _c2007 _aSantiago, Chile
300			_ap. 255-276
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû41, 2007. pp. 255-276.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, n°41, 2007. pp. 255-276.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû41, 2007. pp. 255-276.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nç41, 2007. pp. 255-276.ISSN 07171013.
520			_aCet article analyse les résultats de deux recherches menées auprès de futurs enseignants du primaire au Québec dans deux contextes distincts de formation, car les curriculums de formation initiale étaient différents. Après avoir contextualisé la question interdisciplinaire dans le système éducatif québécois et traité des composantes conceptuelles principales, l’analyse des résultats témoigne d’une connaissance conceptuelle superficielle de l’interdisciplinarité, mais surtout d’une très grande stabilité sur le plan des représentations de ce qu’elle¡ signifie et de la manière d’y recourir en classe, de même que sur celui de la hiérarchisation des matières scolaires. De plus, les résultats obtenus montrent une très grande similitude avec ceux provenant de nos recherches sur les enseignants en exercice.
520			_aCet article analyse les rÈsultats de deux recherches menÈes auprËs de futurs enseignants du primaire au QuÈbec dans deux contextes distincts de formation, car les curriculums de formation initiale Ètaient diffÈrents. AprËs avoir contextualisÈ la question interdisciplinaire dans le systËme Èducatif quÈbÈcois et traitÈ des composantes conceptuelles principales, líanalyse des rÈsultats tÈmoigne díune connaissance conceptuelle superficielle de líinterdisciplinaritÈ, mais surtout díune trËs grande stabilitÈ sur le plan des reprÈsentations de ce quíelle° signifie et de la maniËre díy recourir en classe, de mÍme que sur celui de la hiÈrarchisation des matiËres scolaires. De plus, les rÈsultats obtenus montrent une trËs grande similitude avec ceux provenant de nos recherches sur les enseignants en exercice.
520			_aCet article analyse les rÈsultats de deux recherches menÈes auprËs de futurs enseignants du primaire au QuÈbec dans deux contextes distincts de formation, car les curriculums de formation initiale Ètaient diffÈrents. AprËs avoir contextualisÈ la question interdisciplinaire dans le systËme Èducatif quÈbÈcois et traitÈ des composantes conceptuelles principales, líanalyse des rÈsultats tÈmoigne díune connaissance conceptuelle superficielle de líinterdisciplinaritÈ, mais surtout díune trËs grande stabilitÈ sur le plan des reprÈsentations de ce quíelle˚ signifie et de la maniËre díy recourir en classe, de mÍme que sur celui de la hiÈrarchisation des matiËres scolaires. De plus, les rÈsultats obtenus montrent une trËs grande similitude avec ceux provenant de nos recherches sur les enseignants en exercice.
650		4	_aENSEÑANZA BASICA
650		4	_aFORMACION DOCENTE
650		4	_aENSEÑANZA BASICA
700	1		_aSteinberg, Cora
759			_aPP160
773	0		_tRevista PRELAC _w041234
900			_aPENSAMIENTO EDUCATIVO-41/07
942			_cREVA
999			_c36498 _d36498