000			03608cab a2200325 a 4500
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003			UAHC_CL
005			20170803124008.0
008			160815s2007 cl f 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100	1		_aTezanos, Araceli de
245	1	0	_aFormación de profesores : _buna reflexión y una propuesta / _cAraceli de Tezanos.
260			_bPontificia Universidad Católica de Chile _c2007 _aSantiago, Chile
300			_ap. 57-75
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû41, 2007. pp. 57-75.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, n°41, 2007. pp. 57-75.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû41, 2007. pp. 57-75.ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nç41, 2007. pp. 57-75.ISSN 07171013.
520			_aEste artículo posiciona la enseñanza como eje de la formación de profesores para la educación básica y media. La enseñanza se caracteriza aquí como una noción compleja fundada sobre el conocimiento de la historia de la profesión, el conocimiento de los aparatos disciplinarios que la estructuran y su relación con el enseñar y con una revisión crítica y sistemática de la tradición. Se discuten dos miradas sobre la historia de la profesión. La práctica docente se define al mismo tiempo como el lugar de la identidad de la profesión y donde los futuros profesores aprenden los procesos de constitución y producción del saber pedagógico, propio del oficio de enseñar. Se formulan cuatro tesis: i) centrar el diseño curricular en la teoría y práctica de la enseñanza, ii) la formación de profesores primarios o para la educación media deben tener la misma duración, iii) estructurar la práctica docente durante toda la formación en relación estrecha con escuelas y liceos y, iv) promover la formación en la excelencia de maestros de maestros. Finalmente, se proponen modificaciones administrativas, institucionales y legales que deben producirse en la formación de profesores para revertir la situación actual.
520			_aEste artículo posiciona la enseñanza como eje de la formación de profesores para la educación básica y media. La enseñanza se caracteriza aquí como una noción compleja fundada sobre el conocimiento de la historia de la profesión, el conocimiento de los aparatos disciplinarios que la estructuran y su relación con el enseñar y con una revisión crítica y sistemática de la tradición. Se discuten dos miradas sobre la historia de la profesión. La práctica docente se define al mismo tiempo como el lugar de la identidad de la profesión y donde los futuros profesores aprenden los procesos de constitución y producción del saber pedagógico, propio del oficio de enseñar. Se formulan cuatro tesis: i) centrar el diseño curricular en la teoría y práctica de la enseñanza, ii) la formación de profesores primarios o para la educación media deben tener la misma duración, iii) estructurar la práctica docente durante toda la formación en relación estrecha con escuelas y liceos y, iv) promover la formación en la excelencia de maestros de maestros. Finalmente, se proponen modificaciones administrativas, institucionales y legales que deben producirse en la formación de profesores para revertir la situación actual.
650		4	_aFORMACIîN DE LOS MAESTROS
650		4	_aPRACTICA DOCENTE
650		4	_aENSEÑANZA
650		4	_aFORMACION DOCENTE
650		4	_aFORMACIÓN DE LOS MAESTROS
650		4	_aENSEÑANZA
759			_aPP160
773	0		_tRevista PRELAC _w041234
900			_aPENSAMIENTO EDUCATIVO-41/07
942			_cREVA
999			_c36499 _d36499