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008			030922s1994 cl f 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100	1		_aVillalón Bravo, Malva
245	1	3	_aLa zona de desarrollo próximo como un instrumento para la reflexión y la acción educativas / _cMalva Villalón Bravo.
260			_bPontificia Universidad Católica de Chile _c1994 _aSantiago, Chile
300			_ap. 63-72
500			_aEn: Pensamiento educativo, nû15, 1994. p. 63-72. ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, n°15, 1994. p. 63-72. ISSN 07171013.
500			_aEn: Pensamiento educativo, nç15, 1994. p. 63-72. ISSN 07171013.
520			_aEl objetivo central del artículo es analizar los planteamientos de Vigotsky a partir de uno de los conceptos básicos de su teoría, la zona del desarrollo próximo, considerándolo desde su propio trabajo así como, bajo la perspectiva de algunos estudios mas recientes. El análisis se sitúa, en primer lugar, el aporte de esta teoría en un contexto critico de la psicología científica y de la relación entre la teoría de investigacion psicológica con los problemas concretos. Por ello, destácale planteamiento vygotskiano en el contexto de una ciencia social mas unificada, que integra los procesos psicológicos y sociales en un marco interpretativo común.\El concepto básico que se desarrolla es proyectado a la interacción educativa, recogiendo las investigaciones y estudios que analizan el proceso educacional desde esta perspectiva conceptual, teniendo en consideración tanto el proceso social y socializador que implica como la construcción, de procesos cognitivos resultantes de la interacción educativa.
520			_aEl objetivo central del artículo es analizar los planteamientos de Vigotsky a partir de uno de los conceptos básicos de su teoría, la zona del desarrollo próximo, considerándolo desde su propio trabajo así como, bajo la perspectiva de algunos estudios mas recientes. El análisis se sitúa, en primer lugar, el aporte de esta teoría en un contexto critico de la psicología científica y de la relación entre la teoría de investigacion psicológica con los problemas concretos. Por ello, destácale planteamiento vygotskiano en el contexto de una ciencia social mas unificada, que integra los procesos psicológicos y sociales en un marco interpretativo común.\El concepto básico que se desarrolla es proyectado a la interacción educativa, recogiendo las investigaciones y estudios que analizan el proceso educacional desde esta perspectiva conceptual, teniendo en consideración tanto el proceso social y socializador que implica como la construcción, de procesos cognitivos resultantes de la interacción educativa.
520			_aEl objetivo central del artÌculo es analizar los planteamientos de Vigotsky a partir de uno de los conceptos b·sicos de su teorÌa, la zona del desarrollo prÛximo, consider·ndolo desde su propio trabajo asÌ como, bajo la perspectiva de algunos estudios mas recientes. El an·lisis se sitúa, en primer lugar, el aporte de esta teorÌa en un contexto critico de la psicologÌa cientÌfica y de la relaciÛn entre la teorÌa de investigacion psicolÛgica con los problemas concretos. Por ello, dest·cale planteamiento vygotskiano en el contexto de una ciencia social mas unificada, que integra los procesos psicolÛgicos y sociales en un marco interpretativo común.\El concepto b·sico que se desarrolla es proyectado a la interacciÛn educativa, recogiendo las investigaciones y estudios que analizan el proceso educacional desde esta perspectiva conceptual, teniendo en consideraciÛn tanto el proceso social y socializador que implica como la construcciÛn, de procesos cognitivos resultantes de la interacciÛn educativa.
759			_aPP160
773	0		_tRevista PRELAC _w041234
900			_aPENSAMIENTO EDUCATIVO-15/94
942			_cREVA
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