000			04632cab a2200265 a 4500
001			040967
003			UAHC_CL
005			20170803124523.0
008			100602b2001 sp 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100	1		_aSandoval Flores, Etelvina
245	1	0	_aSer maestro de secundaria en México : _bcondiciones de trabajo y reformas educativas / _cEtelvina Sandoval Flores.
260			_bOrganización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura _aMadrid, España _c2001
300			_ap. 83-102
500			_aEn: Revista Iberoamericana de Educación. No. 21, enero - abril 2001. pp. 83-102. ISSN: 1022-6508.
500			_aEn: Revista Iberoamericana de Educación. No. 21, enero - abril 2001. pp. 83-102. ISSN: 1022-6508.
520			_aEn este escrito se analizan algunas de las condiciones laborales de los maestros de secundaria en México, que dificultan la concreción de la reforma educativa —iniciada en 1993— que aspira a conformar un ciclo básico de nueve años. Por parte de las autoridades existe un desconocimiento de las particularidades del trabajo docente de secundaria, lo que lleva a diseñar propuestas difíciles de realizar en las condiciones actuales. Se inicia con una breve descripción de algunos puntos de la reforma que implican de manera directa a los docentes, para señalar posteriormente algunas de las características del trabajo docente en secundaria. De ellas se desprende que los maestros de secundaria enfrentan las condiciones de trabajo más difíciles de todo el ciclo básico: un alto número de alumnos, un precario apoyo institucional tanto en lo material como en lo pedagógico, una inestabilidad laboral que crece a medida que cambia el perfil profesional de los docentes, y un bajo salario producto del acelerado proceso de desvalorización social de su trabajo. A ello se agrega un aislamiento profesional más acentuado que en el resto de la educación básica y la ausencia de apoyos académicos.
520			_aEn este escrito se analizan algunas de las condiciones laborales de los maestros de secundaria en MÈxico, que dificultan la concreciÛn de la reforma educativa óiniciada en 1993ó que aspira a conformar un ciclo b·sico de nueve aÒos. Por parte de las autoridades existe un desconocimiento de las particularidades del trabajo docente de secundaria, lo que lleva a diseÒar propuestas difÌciles de realizar en las condiciones actuales. Se inicia con una breve descripciÛn de algunos puntos de la reforma que implican de manera directa a los docentes, para seÒalar posteriormente algunas de las caracterÌsticas del trabajo docente en secundaria. De ellas se desprende que los maestros de secundaria enfrentan las condiciones de trabajo m·s difÌciles de todo el ciclo b·sico: un alto n˙mero de alumnos, un precario apoyo institucional tanto en lo material como en lo pedagÛgico, una inestabilidad laboral que crece a medida que cambia el perfil profesional de los docentes, y un bajo salario producto del acelerado proceso de desvalorizaciÛn social de su trabajo. A ello se agrega un aislamiento profesional m·s acentuado que en el resto de la educaciÛn b·sica y la ausencia de apoyos acadÈmicos.
520			_aEn este escrito se analizan algunas de las condiciones laborales de los maestros de secundaria en MÈxico, que dificultan la concreciÛn de la reforma educativa óiniciada en 1993ó que aspira a conformar un ciclo b·sico de nueve aÒos. Por parte de las autoridades existe un desconocimiento de las particularidades del trabajo docente de secundaria, lo que lleva a diseÒar propuestas difÌciles de realizar en las condiciones actuales. Se inicia con una breve descripciÛn de algunos puntos de la reforma que implican de manera directa a los docentes, para seÒalar posteriormente algunas de las caracterÌsticas del trabajo docente en secundaria. De ellas se desprende que los maestros de secundaria enfrentan las condiciones de trabajo m·s difÌciles de todo el ciclo b·sico: un alto número de alumnos, un precario apoyo institucional tanto en lo material como en lo pedagÛgico, una inestabilidad laboral que crece a medida que cambia el perfil profesional de los docentes, y un bajo salario producto del acelerado proceso de desvalorizaciÛn social de su trabajo. A ello se agrega un aislamiento profesional m·s acentuado que en el resto de la educaciÛn b·sica y la ausencia de apoyos acadÈmicos.
650		4	_aEDUCACION SECUNDARIA
650		4	_aCONDICIONES DE TRABAJO
650		4	_aPROFESORES DE EDUCACION MEDIA
759			_1PP151
900			_aREV. IBERO. EDU.-25/01
942			_cREVA
999			_c40967 _d40967