000			02598nam a22001697a 4500
008			251027s2022 cr |||| o|||| 00| 0 spa d
040			_aUAHC _cUAHC
100			_aHerrera-Rodríguez, José Ignacio _922430
245			_aEl diagnóstico psicopedagógico : _bde la clasificación del estudiantado a la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación _cJosé Ignacio Herrera-Rodríguez ; Geycell Emma Guevara-Fernández.
260			_aCosta Rica : _bUniversidad Nacional de Costa Rica, _c2022.
300			_a21 páginas.
500			_aEn : Revista Electrónica Educare, volumen 26, número 1, 2022. Desde la página a la 1 a la 21.
520			_aEste trabajo tiene el propósito de reflexionar en el diagnóstico psicopedagógico de los y las estudiantes y su evolución desde un enfoque psicométrico y clasificatorio hasta la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación en las escuelas inclusivas. Análisis. Se realizó una revisión integradora de la bibliografía, estructurada en dos etapas: en la primera, se recogió la información sobre los postulados de la psicología cognitiva, los estudios psicométricos de la inteligencia y su influencia en las prácticas educativas. Mientras que la segunda etapa, se dirigió a la búsqueda de los postulados de la psicología social y las concepciones de la educación inclusiva. Los criterios para analizar la información bibliográfica fueron: el abordaje psicométrico de la inteligencia, el enfoque biologicista y la interacción de lo biológico y lo social en el desarrollo de la personalidad, el contexto social como generador de barreras y las diversas barreras que impiden el aprendizaje y la participación del estudiantado. Conclusiones. El diagnóstico psicopedagógico debe centrarse en las ayudas pedagógicas para transitar de un diagnóstico basado en la identificación de las discapacidades y necesidades educativas de la persona estudiante a un diagnóstico que enfatiza en el contexto y en identificar aquellas barreras que impiden el aprendizaje y la participación, desde una mirada optimista de los procesos psicológicos en formación y sustentado en el modelo social de educación inclusiva. En función de los análisis realizados es recomendable organizar procesos educativos que eliminen las barreras que impiden la atención a la diversidad de estudiantes en las escuelas inclusivas.
700			_aGuevara-Fernández, Geycell Emma _922431 _eautora
856			_yAcceso electrónico al documento _uhttps://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8183054
942			_cREVA
999			_c63128 _d63128