000			03007nmm a22002777a 4500
001			000321
003			UAHC_CL
005			20260723205949.0
008			260723s2024 cl o d 000 spa
040			_aUAHC_CL _cUAHC_CL _dUAHC_CL
100			_aDote Cabrera, Fernanda _924199
245	1	0	_aSignificados sobre inclusión y DUA en docentes de lenguaje de liceos TP : _bestudio de caso _cFernanda Dote Cabrera, Wasthi A. González Barrera, Alicia R. Ponce Herrera ; profesor guía Marco Antonio Alarcón Silva.
264			_aSantiago, Chile : _bUniversidad Academia de Humanismo Cristiano, _c2024.
300			_a135 páginas.
500			_aTesis para optar al título de Profesor/a de Educación Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Lenguaje Oral.
502			_aTesis (Pedagogía en Educación Diferencial) -- Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2024.
516			_aTesis electrónica (PDF). Solicitar envío de documento a biblioteca@academia.cl.
520			_aEl objetivo de esta investigación es comprender el significado sobre inclusión y DUA en docentes de Lenguaje de educación media de liceos Técnico Profesionales con y sin PIE de diferente dependencia. Se dio cuenta sobre cómo profesionales de ambos tipos de establecimientos, pero de una misma asignatura, entienden el significado de inclusión y DUA, considerando su experiencia en este contexto educativo. La metodología utilizada corresponde al estudio de caso conformado por tres docentes de Lenguaje que realizan docencia en primer año de educación media. Dos pertenecen a un establecimiento que no cuenta con equipo PIE, pero si un equipo psicopedagógico, y el otro docente, trabaja en un establecimiento que sí cuenta con programa PIE. Se aplicaron entrevistas a los participantes, las que se transcribieron y luego se utilizó el análisis de contenido basado en el método comparativo constante, como herramienta de análisis con apoyo del software Atlas-ti. Los resultados muestran 10 categorías o familias de códigos que aportan información sobre las experiencias positivas y negativas asociadas a la inclusión y al DUA por parte de los profesores de idiomas de secundaria. Se destacan los beneficios e inconsistencias en la implementación o no del DUA, ya sea en la planificación y evaluación, en la co-enseñanza y en el trabajo colaborativo; por otro lado, se declara la presencia de falencias administrativas y de gestión por parte de los sostenedores, junto con contradicciones sobre la aplicación del marco legal vigente, todos estos puntos afectan las posibilidades de mejorar las prácticas inclusivas con los alumnos, confundiendo el rol del educador especial.
650		0	_aInclusión educativa _912714
650		0	_aLenguaje _xEnseñanza básica _91886
700			_aGonzález Barrera, Wasthi A. _924200 _eautora
700			_aPonce Herrera, Alicia R. _924201 _eautora
700			_aAlarcón Silva, Marco _910690 _eprofesor guía
900			_aTPEDIF 439
942			_cTS
999			_c64130 _d64130