El desarrollo del pensamiento y de lo actitudinal como objetivo y contenido transversal / René N. Morgan M.
Material type:
ArticlePublication details: Pontificia Universidad Católica de Chile 1998 Santiago, ChileDescription: p. 227-239
In:
Revista PRELACSummary: El propósito principal de este artículo es fundamentar, teóricamente, que el procesamiento de la información es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sólo un objetivo sino un contenido transversal. Además, se sitúa el procesamiento de la información de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explícita, parte esencial de las unidades de enseñanza y aprendizaje.Summary: El propósito principal de este artículo es fundamentar, teóricamente, que el procesamiento de la información es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sólo un objetivo sino un contenido transversal. Además, se sitúa el procesamiento de la información de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explícita, parte esencial de las unidades de enseñanza y aprendizaje.Summary: El propÛsito principal de este artÌculo es fundamentar, teÛricamente, que el procesamiento de la informaciÛn es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sÛlo un objetivo sino un contenido transversal. Adem·s, se sitúa el procesamiento de la informaciÛn de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explÌcita, parte esencial de las unidades de enseÒanza y aprendizaje.
| Item type | Current library | Collection | Call number | Copy number | Status | Date due | Barcode | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Analítica de revista | Biblioteca Central Colección General | General | PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98 (Browse shelf(Opens below)) | 1 | Available | FICTICIO4852 |
Browsing Biblioteca Central shelves, Shelving location: Colección General Close shelf browser (Hides shelf browser)
| No cover image available | No cover image available | No cover image available | No cover image available | No cover image available | No cover image available | No cover image available | ||
| PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98 Reflexión filosófica en torno a los objetivos transversales, en la nueva reforma educacional chilena / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98 El debate en torno a la relación entre educación y trabajo / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98 El currículum escolar y los objetivos transversales / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98 El desarrollo del pensamiento y de lo actitudinal como objetivo y contenido transversal / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98 Reflexión acerca del espacio para la transversalidad en el currículum / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98 Una experiencia en la educación formal, después de varias en la educación no formal / | PENSAMIENTO EDUCATIVO-22/98 Un modelo de educación ambiental que desarrolle la creatividad y enseñe a pensar comprensivamente desde la transversalidad / |
En: Pensamiento educativo, nû22, 1998. p. 227-239. ISSN 07171013.
En: Pensamiento educativo, n°22, 1998. p. 227-239. ISSN 07171013.
En: Pensamiento educativo, nç22, 1998. p. 227-239. ISSN 07171013.
El propósito principal de este artículo es fundamentar, teóricamente, que el procesamiento de la información es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sólo un objetivo sino un contenido transversal. Además, se sitúa el procesamiento de la información de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explícita, parte esencial de las unidades de enseñanza y aprendizaje.
El propósito principal de este artículo es fundamentar, teóricamente, que el procesamiento de la información es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sólo un objetivo sino un contenido transversal. Además, se sitúa el procesamiento de la información de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explícita, parte esencial de las unidades de enseñanza y aprendizaje.
El propÛsito principal de este artÌculo es fundamentar, teÛricamente, que el procesamiento de la informaciÛn es una herramienta o instrumento que, asociado a los objetivos y contenidos actitudinales, favorece el aprender a pensar, y como tal debe ser no sÛlo un objetivo sino un contenido transversal. Adem·s, se sitúa el procesamiento de la informaciÛn de los contenidos procedimentales, que, conjuntamente con los actitudinales, deben formar, de manera explÌcita, parte esencial de las unidades de enseÒanza y aprendizaje.
There are no comments on this title.